Marcus Richter Berlin, 25.11.98   Psychologische Schulen und Konsequenzen für angewandte Fragestellungen

 

1. Einführung

• Von Grundpositionen, Paradigmen, Orthodoxen und Eklektikern

• Schulen oft geprägt von einzelnen Persönlichkeiten die eine bestimmte Grundposition (Paradigma à Muster) einnehmen
             und Leuten die das Paradigma übernehmen (orthodox)
• heutzutage halten sich die wenigsten streng an ein einziges Muster, jeder pickt sich das heraus was ihm in den Kram paßt
• Arnold Lazarus prägte den Begriff des "technischen Eklektizismus": Es geht in erster Linie darum dem Patienten zu helfen, man kann es sich nicht leisten, auf effektive Therapien zu verzichten, nur weil sie bestimmten lerntheoretischen Erklärungen widersprächen.
• Es entstehen Techniken deren theoretischer Hintergrund oftmals im Dunkel bleibt, z. B. Kognitive Verhaltenstherapie à "gegrillter Schneeball"

 

• Die drei wichtigsten Schulen

• sind: Behaviorismus, Tiefenpsychologie, Kognitivismus

 

2. Behaviorismus

• Geschichte & berühmte Vertreter

• John Broadus Watson (1878 – 1958) experimentelle Demonstrationen und grundsätzliche, provokative Äußerungen
              (wie, er könne aus einem Baby alles machen, ca. 1913)
• Clark L. Hull (1884 - 1952) versuchte das Verhalten durch formalisierte Gesetze zu beschreiben
• Burrhus F. Skinner (1904 – 1990) Experimente (Skinner Box: Käfig in dem durch betätigen eines Kontaktes Futter
             und Wasser bereitgestellt werden.)
• Iwan P. Pawlow (1849 – 1936) klassisches Konditionieren

 

• Prinzipien

• erkenntnistheoretische (nicht psychologische) Prinzipien
• Operational definierbar in der Psychologie:
• Reaktion von Lebewesen
• situative und organismische Reize vor und während der Reaktion
• die der Reaktion folgende Änderung der situativen und organismischen Reize
• Objektivität von Beobachtungen
• Eine wissenschaftliche Theorie ist die Beschreibung der Realität anhand von Beobachtungsprotokollen.
• nicht der Mensch ist Forschungsgegenstand, sondern seine Reaktionen auf die Reize seiner Umwelt, es werden Reiz-Reaktions-Beziehungen und Reiz-Folge-Beziehungen untersucht
• Konditionieren: Beziehung zwischen Reaktion und vorangegangenen Bedingungen
• Verstärkung: Förderung bzw. Unterbindung von Verhalten durch deren Konsequenzen

 

• Methoden

• Untersuchung: Untersuchung verschiedener Verstärker und deren Wirkung in Abhängigkeit von ihrer Menge, Häufigkeit und zeitlichen Abfolge à Tierversuche unumgänglich
• Behandlung: keine Ursachensuche, sondern Abbau von Fehlverhalten durch Lernen und Lernen durch den richtigen Verstärker, z. B. Verhaltenstherapie: Vertragstechnik: Klienten treffen quasi-formelle Vereinbarungen über ihr zukünftiges Verhalten, der Vertrag enthält auch Sanktionen bei Nichteinhaltung dieser Vereinbarung

 

• Reflexologie

• Pawlow demonstrierte durch seine (bekannten) Experimente das Prinzip der klassischen Konditionierung: das Erlernen neuer Auslösebedingungen für vorhandene Verhaltensweisen
• Speichelreflex bei Glockenton
• Reaktionen sind stets physiologische Reflexe à Ursache dafür ist die materialistische Philosophie die der Reflexologie zugrundeliegt und nur die Existenz von organischer und anorganischer Materie anerkennt
• daher keine Untersuchung von Wahrnehmungs-, Denk- und Gefühlserlebnissen à nur der höheren Nerventätigkeit um dadurch Rückschlüsse auf die Hirntätigkeit ziehen zu können

 

• Neobehaviorismus

• löste seit den 30er Jahren den orthodoxen Behaviorismus ab
• es wurden innere "Zuständlichkeiten" angenommen: Triebe, Bedürfnisse und Gewohnheiten, von Bewußtsein ist nach wie vor nicht die Rede, es muß immer noch alles meßbar sein: Triebstärke ist definiert als die Anzahl von Stunden die ein Tier gehungert hat
• "Ich bin aufgeregt" = "Meine Zellen weisen bestimmte Veränderungen der elektrischen Potentialdifferenzen auf."
• später auch "Erwartung" : der Hund speichelt, weil er Futter erwartet und nicht als Reflex
• seit den 60ern gibt es keine einheitliche Theorierichtung "Behaviorismus" mehr, es überwiegen integrative Ansätze, wie z. B. Banduras "soziales Lernen"

• Behaviorismus in Entwicklungs-,

• da es keine inneren Faktoren gibt, wird die Idee einer kontinuierlichen Entwicklung abgelehnt, da die Natur von Lernprozessen immer gleich ist, gibt es keine Unterschiede zwischen den Altersstufen
• menschliche Entwicklung = Folge aufeinander aufbauender Lernprozesse
• theoretische, behavioristische Beiträge zur E.psychologie sind eher selten: Mees und Fieguth (1977): Studie über aggressives Verhalten (Untersuchung von Entstehungsbedingungen von Aggressivität bei Kindern)

 

• Persönlichkeits-

• individuelle Unterschiede sind durch eine unterschiedliche Lerngeschichte bedingt
• Untersuchungen zielen auf Unterschiede in der Entwicklung à Lernfähigkeit

 

• und Sozialpsychologie

• Partnerschaften und Gruppenbildung funktionieren nach dem Verstärkerprinzip: es schließen sich immer die Personen zusammen, die gemeinsam belohnt werden, siehe Lott und Lott (1965)
• Kinder nennen Spielpartner die zum Zeitpunkt der Belohnung anwesend sind
• Damit lassen sich Affiliation (Anschluß an andere), Kooperation (Zusammenwirken im Dienste eines gemeinsamen Zieles), der altruistischen Unterstützung, der kämpferischen Auseinandersetzung und der sprachlichen Verständigung erklären

 

 

 

3. Tiefenpsychologie

• Geschichte & berühmte Vertreter

• Geschichte der Tiefenpsychologie ist hauptsächlich die Geschichte Freuds und seiner Schüler
• Sigmund Freud (1856 – 1939) Begründer der Psychoanalyse (etwa um 1900)
• Behandlung der "Anna O." (=Berta von Pappenheim) Freud und Breuer dokumentieren die Therapie (paralysierte Gliedmaßen, Krämpfe, Tendenz zur Schizophrenie) sehr ausführlich (Studien zur Hysterie 1895, der Begriff Psychoanalyse fällt zum ersten Mal, Rückführung auf Quelle der Störungen durch Hypnose) und dieser Fall ist für Freud eine wichtige Erkenntnisquelle, in Wirklichkeit wurde Anna O. nie geheilt
• 1900 "Traumdeutung" erstes umfassendes Werk, die Grundlage für
• Alfred Adler (1870 – 1937) Begründer der Individualpsychologie (ab 1911)
• Carl Gustav Jung (1875 – 1961) Analytische Psychologie & Ergründung der Symbole des Unbewußten (1912 "Symbole des Unbewußten"), wird 1913 von Freud böse angegriffen, Jung polemisiert im 3. Reich rassistisch gegen Jung
• 1912 "Komitee" Gruppe der Ringträger (griechische Gemme von Freud) erst 5 später 6 Leute die Freud entlasteten und abschirmten

• Prinzipien

• Das Prinzip des Unbewußten: dem Bewußtsein vorgelagerter Bereich, von dem der Betroffene keine Kenntnis hat
• Das Ich – Prinzip: Ausgliederung der Ich – Instanz, in der die Funktionen des realistischen Erkennens und des vernunftgeleiteten Handelns liegen
• Das Libido – Prinzip: Alle psychische Tätigkeit bedarf psychischer Energie à der Libido (Eros und Thanatos). Libido drängt auf Triebbefriedigung, die teilweise vom Ich verschafft werden kann und teilweise unbefriedigt zurückbleibt.
• Das Prinzip der Verdrängung: Das Ich verdrängt nicht befriedigte Triebe in das unbewußte, wenn es zu erkennen vermag, daß eine spontane Triebbefriedung eine längerfristige Befriedigung verhindern könnte. z. B. Unterdrückung eines aggressiven Impulses um eine (befriedigende) Partnerschaft nicht zu zerstören
• Das Prinzip der Gegenverdrängung: Verdrängte Triebe agieren im Unterbewußtsein weiter und tauchen z. B. als Symbole in Träumen auf oder verändern das rationale, realitätsgerechte Verhalten des Betroffenen in neurotisches, irrationales Verhalten
• Das Prinzip der frühkindlichen Fixierung: Durch die ersten schweren Konflikte während der frühkindlichen Sozialisation erfährt der Mensch schwere seelische Wunden à Traumata. Mit dem ersten Trauma beginnt die Verdrängungsgeschichte. Diese frühen Verdrängungen bilden den Kern des Unbewußten.

• Methoden

• Untersuchung: Aufklärung der verdrängten Triebe im Unbewußten, anhand der Interpretation von Symbolen, die durch Traumdeutung, Befragung, Assoziationen oder projektive Methoden gewonnen werden (mit diesen Mitteln wird die Wachsamkeit des Klienten und damit seine Verdrängungsmechanismen außer Kraft gesetzt)
• Behandlung: die verdrängten Triebe werden diagnostiziert à damit ist ein Großteil der Therapie geleistet, dazu müssen die gefundenen Erklärungen vom Patienten akzeptiert werden, dazu werden in Gesprächen oder Rollenspiele die alten Konflikte noch einmal aufgearbeitet

• Psychoanalyse,

• ist die reine, unverfälschte Lehre Freuds
• die oben genannten Methoden sind hauptsächlich die der Psychoanalyse
• ES, ICH und ÜBER ICH

• Analytische Psychologie

• begründet von C. G. Jung
• sehr große Bedeutung des Unbewußten
• Teilung des Unbewußten in persönliches und kollektives Unterbewußtsein
• Ziel der Psychotherapie ist nicht die symptombezogene Heilung, sondern die Selbstverwirklichung

• Individualpsychologie

• begründet von Alfred Adler
• Zentralmotiv des Menschen ist Macht, dieses Bedürfnis entspringt der Erfahrung von Ohnmacht und Unterlegenheit à Menschen leiden im allgemeinen unter einem Minderwertigkeitskomplex
• einen Minderwert erfährt der Betroffenene zuerst an seinem betroffenen Organ à diese Schwäche ist die Grundlage für das Machtstreben, da Macht als Kompensation gilt
• Adler untersuchte besonders Menschen mit Geburtsfehlern: Kleinwüchsige, Stotterer und ähnliche, die unter Spott aufwuchsen, da er unter ihnen besonders viele Künstler, Wissenschaftler und Politiker zu finden hoffte, die hervorragende Leistungen vollbracht haben (à als Kompensation)
• Überkompensation führt zu neurotischen Störungen und sozialer Rücksichtslosigkeit

 

• Tiefenpsychologie in Entwicklungs-,

• Kindheit prägt das gesamte restliche Leben
• Entwicklung ist die Geschichte des Konflikts zwischen antisozialen Trieben und Zwängen der Zivilisation
• Entwicklungsphasen:
• bis 1½ Jahr/Orale Phase/Befriedigung durch Berührung und Manipulation von Objekten, besonders mit dem Mund
• bis 3. Jahr/Anale Phase/Befriedigung durch Beherrschung der Körperfunktionen
• bis 5. Jahr/Phallische oder Urethale Phase/Befriedigung durch Berührung der Sexualorgane und durch Kontrolle der Harnausscheidung (Zeit des Ödipus- bzw. Elektrakomplexes)
• 5. Jahr/Ruhen der Sexualentwicklung bis zur Pubertät
• ab Pubertät/genitale Phase/Befriedigung durch "Familiengründung und produktive Arbeit"

 

• Persönlichkeits-

• Tiefenpsychologie begründet (wie auch der Kognitivismus) unterschiedliche Persönlichkeiten auf unterschiedliche Entwicklungsgeschichten
• Entwicklungsunterschiede in der Kindheit sind maßgeblich verantwortlich für unterschiedliche Persönlichkeiten
• Persönlichkeiten können typisiert werden (Definitionen z. B. des analen oder urethalen Charakters) à Beziehung zur jeweiligen kindlichen Entwicklungsphase

 

• und Sozialpsychologie

• soziales Verhalten ist aus der Dynamik von Familienkonstellationen abzuleiten (z. B. Konfrontation des Kindes mit dem gegengeschlechtlichen Elternteil während der genitalen Phase und daraus resultierende Angst und Schuldgefühle führen zu Hörigkeit gegenüber Autoritäten)

 

4. Kognitivismus

• Geschichte & berühmte Vertreter

• Kognitivismus nicht fest bestehende Schule, sondern Oberbegriff für eine Reihe von psychologischen Ansätzen, zur Geschichte später
• "kognitive Wende" in den sechziger Jahren, Kognitivismus ist jedoch viel älter
• der moderne Kognitivismus ist die Antwort auf den Behaviorismus und die Anknüpfung an den Kognitivismus um die Jahrhundertwende (Wilhelm Wundt, Bewußtsein als Strom, Introspektion)
• Die Wurzeln des K. liegen in der Philosophie des Rationalismus:

• Die Welt ist nach logischen und mathematischen Prinzipien aufgebaut.
• Das menschliche Handeln wird durch die Vernunft bestimmt.

 

• Prinzipien

• Das Prinzip der Erkenntnis: Kern der Psyche ist die Kognition (Erkenntnis). Im Erkennen entsteht Welteinsicht und Selbstbild immer wieder aufs Neue (Welteinsicht und Selbsterkenntnis).
• Das Prinzip der Bewußtheit: Erkennen vollzieht sich grundsätzlich durch und im Bewußtsein.
• Das Prinzip der kognitiven Ordnung: wichtig ist nicht die Kenntnisnahme, sondern die Einsicht in strukturelle und funktionale Zusammenhänge. Aufgrund von Einsicht kommt es zu Erwartungen.
• Das Prinzip des einsichtigen Handelns: Durch Einsicht und Erwartung kommt es zu Nützlichkeitserwägungen und Erfolgserwartungen. à Dadurch resultiert der Grundsatz der menschlichen Entscheidungsfreiheit: Der Mensch ist grundsätzlich frei, einsichtig und zur Selbsterkenntnis fähig.
• Das Prinzip der Selbstverantwortung und Selbstregulation: Durch den Grundsatz wird der Mensch zum Gestalter seines Schicksals und der eigenen Persönlichkeit.

 

• Methoden

• Kognitivisten wollen sich nicht von ihren Klienten abheben und haben großen Respekt vor der Fähigkeit zur Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung. Im Kognitivismus findet die "naive" oder Alltagspsychologie starke Berücksichtigung.
• Untersuchung: Diagnostiker versetzen sich durch beschreibende Methoden (Interviews/Analyse von Kliententexten/Puppenspiel/zeichnerische Darstellung) in Sichtweise ihrer Klienten
• Behandlung: Ziel einer Therapie ist es dem Klienten Einsicht über seine derzeitige Situation zu geben und ihm mögliche Lösungen und Hilfestellungen dafür aufzuzeigen. Das erfolgt in einer Gesprächs- und Beratungssituation oder durch das Vorführen von Vorbildern (Film/Rollenspiel)
• Es gibt direktive und nichtdirektive (klientenzentrierte) Therapieformen. Bei letzteren hält sich der Therapeut stark zurück und bestärkt den Klienten, selbständig Einschätzungen und Lösungen zu entwickeln.

 

• Humanistische Psychologie,

• wurde 1962 in den Vereinigten Staaten gegründet (Schönpflug S. 40)
• 1964 gilt als Durchbruchsjahr für die Humanistische Psychologie
• 1970 wird in Amerika das Humanistic Psychology Institute gegründet
• sowohl psychologisch als auch gesellschaftspolitisch tätig
• wird manchmal als eigenständige Schule genannt und ist so etwas wie der praktische Arm des Kognitivismus
• Carl R. Rogers (1902-1987), Begründer der klientenzentrierten Therapie, Verfechter des Bildes vom autonomen, "guten" Menschen
• Im Zentrum der Aufmerksamkeit steht die erlebende Person alles andere (theoretische Erklärungen, sichtbares Verhalten) ist zweitrangig
• gewissermaßen das Antithema zum Behaviorismus, eine "mechanistische und reduktionistische Auffassung des Menschen" wird abgelehnt

 

• Gestaltpsychologie

• "gegründet" 1912 von Max Wertheimer (1880 – 1943), zusammen mit Wolfgang Köhler (1887 – 1967) und Kurt Koffka (1880 – 1941) (andere Quellen nennen 1890 "Über Gestaltqualitäten" von Christian von Ehrenfels)
• wird in vielen Büchern als eigenständige Schule behandelt
• Kritik an bisheriger experimenteller Psychologie: Erlebnisse, die qualitative Ganzheiten sind, werden in Element aufgelöst und verlieren damit ihren spezifischen Charakter
• Kognition besitzt Eigenständigkeit und Gestaltungskraft à einzelne sensorische Daten werden zu Gestalten zusammengefügt
• Gestaltprinzipien: Nähe, Ähnlichkeit, Geschlossenheit und Prägnanz

 

• Kognitivismus in Entwicklungs-

• Beschäftigung hauptsächlich mit der Entwicklung der Erkenntnisfunktion und der Motivation über die Lebensspanne hinweg
• verschiedene kognitive Funktionen und Strukturen entwickeln sich größtenteils logisch zwingend und einer bestimmten Reihenfolge (ganz im Gegensatz zu den Behavioristen !!)
• Entwicklung ist sie ständige Anpassung des Welt- und Selbstbildnisses an die Wirklichkeit durch die Revidierung ungenauer oder unangemessener Vorstellungen
• Piagets Entwicklungsschema:

• sensumotorisches Stadium / bis 2. Jahr

• vom reflexgebundenen Handeln zu rudimentären Denkprozessen

• präoperationales Stadium / bis 7. Jahr

• Entfaltung von Sprache, Objekte der Außenwenwelt können durch Sprache repräsentiert werden, Zahlensystem

• Stadium der konkreten Denkoperationen / bis 11. Jahr

• Fähigkeit Ereignisse von unterschiedlichen Standpunkten zu sehen, Gegenstände gewinnen nicht an Substanz nur weil sich Form und Farbe ändern

• Stadium der formalen Denkoperationen / ab 11. Jahr - ?

• systematische Analyse, Erforschung und Lösung von Problemen

• Stadium der dialektischen Operationen (Klaus Riegal)

• nicht nur Lösen komplizierter Probleme, sondern auch Erzeugen derselben

• Persönlichkeits-

• unterschiedliche Persönlichkeiten und Verhaltensweisen werden durch ein verschiedenes Welt- und Selbstbild bedingt
• die Individualität jeder einzelnen Person wird von Kognitivisten sehr betont

 

• und Sozialpsychologie

• verantwortlich für soziale Einstellungen und soziales Verhalten sind Gruppenbewußtsein und das Rollenbewußtsein des Einzelnen
• sehr wichtig ist der Begriff der kognitiven Konsistenz: Übereinstimmung zwischen Werterhaltungen, sozialen Beziehungen, Wahrnehmungen und Handlungen à der Mensch strebt nach Erhaltung dieser Konsistenz
• nach der Aufwertung der naiven Psychologie finden zunehmend Probleme Beachtung die Menschen im Alltag bewegen (z. B. soziale Regeln (Sitzplätze) der die Beschaffenheit von Vorurteilen

 

5. Der Fall Jan und die Lösungsansätze der unterschiedlichen Schulen

Ein Jugendlicher namens Jan reißt von zu Hause aus, nicht ohne vorher zwei seiner Mitschüler um Geld zu erleichtern. Nachdem der Junge gefunden wurde, wird er zum Psychologen geschafft.

• Wie werden die Psychologen mit Jan verfahren?
• Welche Hintergründe sind für welche Richtungen interessant?
• Welche Therapie werden angewendet und welche sind eurer Meinung nach überhaupt sinnvoll?

 

6. Quellennachweis

1. Schönpflug/Schönpflug (1995) Psychologie, 3. Auflage, Psychologie Verlags Union
2. Bourne/Ekstrand (1992) Einführung in die Psychologie, 1. Auflage, Verlag Dietmar Klotz
3. Jürgen Kriz (1989) Grundkonzepte der Psychotherapie, 2. Auflage, Psychologie Verlags Union
4. Dieter Ulich (1989) Einführung in die Psychologie, 1. Auflage, Verlag W. Kohlhammer
5. Wilhelm Hehlmann (1963) Geschichte der Psychologie, 1. Auflage, Alfred Kröner Verlag
6. M. H. Marx & W. A. Hillix (1979), systems and theories in psychology, 3^rd Edition, McGraw-Hill Book Company
7. A.G. Reynolds & P.W. Flagg (1977), cognitive psychology, 1^st Edition, Winthrop Publishers, Inc.
8. Atkinson, Atkinson, Smith & Bem (1990), introduction to psychology, 10^th Edition, Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
9. Marcos Emanoel Pereira (1998), history of the psychology, http://www.geocities.com/Athens/Delphi/6061/en_linha.htm Natalie Spiller (1998), Carl Rogers and Rogerian Argument, http://www.southwestern.cc.or.us/wr122rs/rogers/history1.htm
10. Grafiken zur Gestaltherapie: http://www.illusionworks.com
11. Natalie Spiller (1998), Carl Rogers and Rogerian Argument, http://www.southwestern.cc.or.us/wr122rs/rogers/history1.htm
12. R. Sauzier (1998), Carl Ransom Rogers, http://userwww.sfsu.edu/~rsauzier/Rogers.html
13. Jeanne M. Slattery (1998), Carl Rogers, http://psy1.clarion.edu/jms/Rogers.html
14. Dagmar Pescitelli (1996), An Analysis of Carl Rogers’ Theory of Personality, http://www.wynja.com/personality/rogersff.html